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（３）可以通过协作使学习者更好地实现对知识的建构； （４）可以培养学习者的信息能力、学习策略、社会交往技能； （５）可以适用于学习者的校外学习、班级教学与远距离教学。 ＣＳＣＬ是当前信息技术教育中的 热点问 题，特别 是随着 计算 机技 术和 通信技 术的 发展， 通过创设丰富的计算机支持的富于合作的学习情境，将是非常有效的信息技术教育 的教 学 模式。另外，计 算 机 支 持 的 有 目 的 的 学 习 环 境 （ＣｏｍｐｕｔｅｒＳｕｐｐｏｒｔｅｒＩｎｔｅｎｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ＣＳＩＬＥ），也是一个网络化的学习环境，它提供了一 个协作 学习环境和公共的 数 据库，支持学生用“记 事本”（Ｎｏｔｅｓ）发 表自 己的观点，用注释 （Ｃｏｍｍｅｎｔｓ）来响应他 人的 观 点，学生既贡献自己的想法又共享他人的意见，这种粗纤维分析仪由学生自制的数据库形成 了 ＣＳＩＬＥ的 核 心。这个公用数据库接受学习者在学习过程和结果的信息，这些信 息可以 供其他人浏览、查 询、连接和评论。ＣＳＩＬＥ的主要目标是支持学习者进行有目的的信 息处理，通 过与同 伴和 教 师的网络化合作，学习者提供（也得到）与处理过程有关的反馈，以指导随后对知识的修改 和 重构。ＣＳＩＬＥ的心理学基础是强调积极学习、自我调节、元认知和搭建脚手架等理论。对 于 学习者来说，需要利用各种认知策略和自我调节过程来计划和追求 目标，把新知识与已有 知 识联系在一起，确定问题和解决问题，同时不断回 顾和重组他们的思 维。

ＣＳＩＬＥ通过 资源 共 享以及为学习者搭建脚手架，促进学习者的意义建构和自我调节过 程，有利于学习者达到 最 终的学习目标（Ｂｅｒｅｉｔｅｒ＆ Ｓｃａｒｄａｍａｌｉａ，１９８９）。 ＣＳＣＬ教学模式在国内外都很受师生的欢迎，如新加坡在信息技术 实验改革课程培养 新 世纪知识工作人才的方案中，为了鼓励创意思考，在全国几所中学率先实施信息 化教 育，其 中有一项课程改革计划 就是 运用 ＣＳＣＬ培养 学 生的创 新 精神。几所 学校 的学生联 手探 讨 “气味与学生成绩的关系”问题，通过 实验操作、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网上 资料 查询、数 据分析 与处 理、网 页的制作等自主学习与协作学习的活动，最终使学生完成了对知识的意义建构和认 知结 构 的外化运用，同时也使教师从中提高了信息化教学的能力。 思考 与练 习 １．结合我国实际，浅谈信息技术教育的发展方向是怎么样的。 ２．什么是学习环境？在信息技术影响下，常见的学习环境有哪几种？说出它们的特征。 ３．什么是教学模式？教学模式的要素有哪些？列举并说明。 参 考 文 献 １　乔纳森．学习环境的理论基础．上海：华东师范大学出版社，２００２ ２　王现军．新课程需要建立教学共同体．教学与管理，２００４（４）：３６－３７ 参 考 文 献 ·１７７·３　赵建华，李克东．ＣＳＣＬ的原理与基本结构．电化教育研究，２００３（１２１）：３－７ ４　张建伟．论基于网络的学习共同体．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｔｃ．ｅｄｕ．ｃｎ／ａｒｔｉｃｌｅｄｉｇｅｓｔ７／ｄｉｓｃｕｓｓ．ｈｔｍ ５　祝智庭．教育信息化：教育技术的新高地．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｈｔｖｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｚｈｚｈｔ／ｘｉｎｇａｏｄｉ１．ｈｔｍ ６　祝智庭．教育信息化与教育改革．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｗｉｓｄｏｍ．ｎｅｔ／ｚｉｌｉａｏ６．ａｓｐ ·１７８· 第８章　信息技术教育的教学设计第 ９章 　 信息 技 术 教育 的 教学 模 式 教学模 式 是指 引 导 达 到 特 定 学 习 结 果 的 步 骤 或程 序 （Ｍ．Ａ．Ｇｕｎｔｅｒ，Ｔ．Ｈ．Ｅｓｔｅｓ＆ Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ，１９９９）。安德鲁斯和古得森（Ｄ．Ａｎｄｒｅｗｓ＆Ｆ．Ｇｏｏｄｓｏｎ，１９８０）曾指 出：一种教学模 式 就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功 能的 序 列。因而，利用某种教学模式，教师可以将教 学活动或过 程化解为某些关 键要素 或成 分，并 借助其简化、缩微的方式研究与探讨有关现象。

大致来说，一种 教学模 式包含的要素有如 下 方面。１．指导理念 这是教学模式的灵魂所在，如程序教学的指导理念是行为主义，协 作学习教学模式的 指 导理念是社会动机理论等。 ２．主题 指导思想直接作用的就是教学模式的主题，如 “问题性”就是 问题为 中心 的教学 模式 的 主题。每一种教学模式都有一个鲜明的主题，这是教学模式的核心所在。 ３．目标 目标就是完成主题所规定的任务，是带有一定的期望和目的性。例如，协作教学模式 的 教学目标之一就是要培养学生的民主精神、独立人格和创造才能，还要 培养学生与人沟通 的 能力。４．程序 这是完成目标和教学步骤的过程，教师教的行为和学生学的行 为都在 这个过程中展开。 例如斯金纳的“小步子”的程序 教学是一个 过程，杜 威的 “做中学”的 过程 则包含了情 境、问 题、假设、解决、验证等五个步骤。 ５．策略 指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。 ６．内容 有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。 ７．评价 对于教学模式的评价包括对过程的评价和对结果的评价，没有 一种教 学模式是完美的，随着学习环境中某些因素的变化，教学模式也变成动态的模式。 对于信息技术教学这个实践性很强的学科，其教 学模式有其 独有的 特点。纵观 目前 信 息技术教育的发展现状，从学科本身的特点出发，一般认为信息 技术教 育可以分为以下几 种 方式，包括做中学、基于问题的学习、基于方案的学习、基于主题 与论题 的学习以及基于 ＧＢＳ 的学习。下面几节将分别进行详细阐述。 ９．１　信 息技 术环 境下 的“做中 学” “做中学”（Ｌｅａｒｎｉｎｇ-ｂｙ-Ｄｏｉｎｇ）最 早是由 教育 家杜 威提出的一 种教 学模 式。杜 威“从 做 中学”的思想是源于实 用主 义哲 学和 本能论 心理 学的 思想，其原则上 主 张从经 验中积累 知 识，注重学生从体验中理解和掌握知识。但是，杜威的主张在当时过多地关注 “做”的 本身， 而对于儿童如何去做却缺乏有意识的引导和说明。然而，随着信息 技术的 日益发展，新的 学 习环境为“做中学”理论和方法注入新的内容，在新的 形式 下，需要用 时代 的眼 光去审 视，去 发展和应用这种教学模式。 ９．１．１　“做中学”的原则 “做中学

”主张从做中去学 习，从经 验中积 累知 识。杜威认为“做中学”也就是“从活 动 中学”、“从经验中学”，它使得 学校里知识 的获 得与 生活过程中 的活 动联 系起来，儿 童能 从 那些真正有教育意义和有兴趣的 活动中 进行 学习，从而有助 于儿童的成 长和 发展。 这种 学 习方式使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手 实验、表达、交流的探 究 活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展。 １．操作性和探究性 这种方式强调学生的主动参与和实践操练。学 生的 实践过 程同 时也 是探究 的过 程，即 学生进行“做中学”的主题要有一定的深度，要 给学生一个 探究的空间。学生 在实践 和操 练 中完成学习过程，这对原来的学习方式是一个 很大的挑战。操作性和探究性是“做 中学”的 主要的特点。 ２．学和做并重 传统的课程体系主要注重知识的传承，而不注重操作的过程，学生 获取知识的途径主 要 是从间接经验（知识）开始，从而影响学生对于知识的吸收和理解。然而，书本上理性认识 仍 然来源于感性认识，归根结底离不开实践活动，因而，在教学活动中，学 生通过自身的实践 活 动掌握知识仍然是不可缺少的重 要环节。因此，新一 轮课程体系 提出要加强对学生 动手 能 力、操作能力的培养，强调学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力的提高。而 “做 中学”的思想恰恰迎合了这一教育 发展 的要求，从“做 中学”原 则上 要求 学生 亲自接 触具 体 事物，运用各种感官去感知事物，再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途 径，最后 达 ·１８０· 第９章　信息技术教育的教学模式