粗纤维测定仪信息化社会中

１．１．５　信息化社会与公民的生存技能 国际 ２１世纪教育委员会在《教育———财富蕴藏其中》的报告 中，从 ２１世 纪对人 的素 质 要求的角度，提出 ２１世纪教育的 四个支柱，即学 会认 知、学会做 事、学会 共同 生活和 学会 生 存，除了专业知识外，团队精神、协作精神、沟通能力等，都是我们的 生存要 素，其中学会生 存 尤为重要，在粗纤维测定仪信息化社会中其 实质 就是学 会学 习。一 个人 的生 存技能（ＳｕｒｖｉｖａｌＳｋｉｌｌｓ）可 以 包括很多方面，如职业技能、乐观的精神状态、交往技能、信息素养、终身学习 能力，等 等，职 业技能固然重要，但在一个人的一生当中，终身学习能力是基础性和关键性的技 能，具有 先 导性，是个人生存的必要手段。信息化社会中缺乏基本的学习能力 和信息 素养，就是现代 的 文盲，终身学习能力已成为人们 在信息社会生存 的基本技能 之一。在瞬息万变的信 息社 会 里，知识老化速度越来越快，新知识也在不断增加，如果不持续学习，很快就变 成新文盲。

现 实中有很多这样的例子，很多领域中知名的专家，他们之所以取得这些成就，不是靠 在学 校 时学的那点知识，而是在工作中不断总结，不断更新自己的知识结构，才取得具有突 破性 和 创新性成果。 １．２　信 息技 术教 育的 目标 与内 涵 １．２．１　由计算机教育到信息素养教育 从 １９５９年美国 ＩＢＭ 公司研制成功第一个计算机辅助教学（ＣＡＩ）系统，就宣告人类开 始 进入计算机教育应用时代。我国中小学计算机教育也是从学习计算机开始的，目的 是为 了 让学生对计算机有一个基本的认识。当时，主要是 学会在 ＤＯＳ系统下进 行简 单的计 算机 操 作，学会一些算法和编 程思维。进 入 ２０世 纪 ８０年代以 来，各 种教育 软 件和工 具软件的 出 现，学习内 容 不在 局 限于 简单 的 ＬＯＧＯ、ＢＡＳＩＣ语 言 的 学习，特 别是 ２０世 纪 ９０年 代初， Ｗｉｎｄｏｗｓ系统的诞生促使教学内容的重心转向学习这些形 象化的 操作系 统和 工具软 件的 使 用，直接为学习者的学习和将来 的工 作打基础。到 ９０年 代中后 期，计算 机教 育的内 涵又 进 一步拓宽，强调以工具软件的学习和使用为平台，通过 “学习计 算机、用计算机学习、从计 算 机学习”三方面的相互融合，重点分层搭建学生的信息素养。从我国的计算机教育发展的 轨 迹看，受国际，特别是美国的计算 机教 育影响很大。

１９９５年上半 年，联 合国开发署（ＵＮＤＰ） １．２　信息技术教育的目标与内涵 ·９·的首席技术顾问 ＤｗｉｇｈｔＷ．Ａｌｌｅｎ博士到我国部分地区进行有关中小学计算机教育情况的 短 期考察，对我国中小学计算机课 程的 设置 状况 提出警 告。Ａｌｌｅｎ认为，现 在计 算机已 成为 教 育的工具而不是教育的目标，若不彻底扭转当前的计算机教育方向，将 会给中国的中小学 计 算机教育带来一场灾难（评联合国开发署首席技术顾问 Ａｌｌｅｎ博士的两篇考察报告，何克抗， １９９５）。此后，随着素质教育的深化改革和教育信息化的全面实施，我国分别制定了《基础 教 育课程改革纲要》和《中小学信 息技术课程指导 纲要 》，强调在 信息 技术 课的 教学中 重点 培 养学生的信息素养。 所谓信息素养，是指利用信息技术手段（如 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ、计算机等）积极 主动 地开展 收集 信 息、判断信息、处理加工信息、表现信息、创造信息、合情合理地发送 或传播 信息能力的培养。 美国图书馆协会把信息素养概念定义为：个体能够认识到何时需要信息，能够检 索、评估 和 有效利用信息的综合能力。美国图书馆协会和教育传播与技术协会制 定了学生学习的 ９条 信息素养标准。它们都强调指出，信息素养虽然要借助技术使用的 能力来 发起、维持和拓 展 终身学习，但这种能力最终还要从技术中独立出来，这是信息素 养教育 与计算机教育的根 本 区别所在。 １．２．２　技术教育与信息技术教育 技术是指旨在运用知识、经验和 资源 来制造出满 足人们需要 的产品 和过 程。技 术素 养 是指人们运用技术的操作水平、熟练程度及技能层次等，在计算 机方面 则表现为使用键盘 进 行文字输入的速度，对搜索引擎 查找资料的规则 掌握，在计算机 中建立、保存、移 动、复制 文 件的操作方法，字处理和电子表格、表单处理程序的使用，等等。 为了培养学生的技术素养，学习 技术 课程是必要 的。技术 教育 可以 使学 生感受 到技 术 与其他学科是怎样关联的，技术教育可以： （１）使学生了解一些技术所特有的概念和思想； （２）创设一种氛围，通过技术的学习和运用，促使其他课程的知识得 到实际 运用，使 学 习更有意义；

（３）促使学生思考事物的现象和规律，发展其高级思维技能； （４）有助于提高理科和数学学习水平； （５）正确对待技术的应用和带来的社会影响。 信息技术教育是技术教育的一个下位概念，它主要是通过使用 技术领 域中的专用技术， 如多媒体技术、网络技术、人工智能技术来达到培养学习者信息素养 的目的。技术教育的 结 果既有内隐又有外显的知识，并且偏重程序性知识而不是陈述性知 识，表现出外显的实际 动 手和操作能力，而信息技术教育更注重培养态度和意识的养成和塑 造，学习者不但要学会 利 用各种信息工具获取信息、加工信息、展示信息和评价信息，更重要 的是具 备信息意识，知 道 何时何地从何处（何人）高效率获取自己想要 的信 息，更多地 表现 为一种 内隐 或内化 的元 认 ·１０· 第 １章　信息技术教育概述知策略与信息意识。 １．２．３　计算机教育与信息技术教育 １９８１年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教 育大 会上，前 苏联学 者伊 尔肖夫 首次 提 出了一种观点———“计算机程序设计语言是第二文 化”观 点，并立 即得到 许多 国家的 专家 的 支持，我国出席这次会议的代表也产生了共鸣，并积极响应。根据这些代表的建议，１９８２年， 教育部做出在清华、北大和北师大等五所大学 的附 属中 学开设 主要 讲授 ＢＡＳＩＣ语言 的计 算 机选修课的决定，这就是我国中 小学计算机教育 的起源。信息技 术教育则是计算机 教育 发 展的新阶段，信息技术教育与计 算机教育的根本 区别就在于 如何看待计 算机。计算 机课 程 是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象，培养的是信息 技术 技能； 而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，并且只是 学习的 工具之一，培养 的 是信息素养。 信息技术技能愈来愈与信息 素养 交织 在一 起，并支持信 息素养。１９９９年，国家研究 署 ＣＯＵＮＣＩＬ的一份报告进一步发展了信息技术“通 晓”技 能的 概念，区 分了 信息素 养、计算 机 素养和更为广泛的技术能力的差别报告指出，计算机素养与某个 特定的 硬件、软件程序 的 识记学习有关，而“技术通晓”着眼于对技术层基础性概念的理解和渐进的、逐步熟练 的 技术使用，通过问题解决和批判性思维来使用技术，比计算机素 养学习 需要付出更多的脑 力 活动，但同计算机素养一样，焦点仍是技术本身。信息素养着重强调 的是学习 内容、交流、分 析、信息搜索、评价等，运用正确的质疑 ／调查方法，但最重要的是通过批判性的识别和推理。

１．２．４　信息媒体与信息技术教育 信息的存在和传递都依赖于物质载体，这个 载体 就是信 息媒 体，它包 含两方 面的 内容， 即信息形式和信息承载物。所谓信息形式是指信息 的呈现形式，如语音、图片、字 符、声音、 影像、动画等；信息的承载物，如光盘、磁 盘、磁带、Ｕ盘、磁盘 阵列、半导体存储器、胶 片、纸， 等等。伴随着人类科学与文明的不断进步，电子信息 媒体正强烈 地冲击着传统纸质 信息 媒 体的构架。人们利用现代摄影技术、电磁技术、计算机技术、激光技 术和现 代通信技术，发 明 了各种形式的电子出版物，使信息媒体在载体材料、记录方式、使 用功能等方面出现 了质 的 飞跃，特别是以电子出版物为代表的非纸质信息媒体所具有的多维 化、集成化和交互性特 征 及其丰富的表现力，不但可以提高教学效率、扩大教学规模，而且可以培养学生思维创造力。 信息技术教育中计算机作为一种工具，所使用的 媒体主要是 数字化 信息 媒体。 数字 化 信息媒体 问世 于 ２０世纪 ６０年 代，当 时的 发 行 形式 以 磁盘、磁 带为 媒 体，８０年 代 是光 盘 （ＣＤ－ＲＯＭ），到了 １９９４年，一种融文本、视频、声频、图形、图像为一体 的大数据量的多媒 体 技术问世，数字化信息媒体发展到一个崭新的阶段。但并不排除传 统媒体 的使用，媒体素 养 的培养也是一个重要方面。媒体素养是指人们在解决问题过程中，面对各