膳食纤维测定仪及一些高级中学

９．２　信 息技 术环 境下 基于 问题 的学 习 基于问题的学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），作为 一种 广义 的方法，最早 起源于 ２０ 世纪 ５０年代的医学教育，并先后在 ６０多所医科学校中推广、修正。１９６９年由美国的神经 病 学教授 Ｂａｒｒｏｗｓ在加拿大的麦克马斯特大学（ＭｃＭａｓｔｅｒ）首创，目前已成为国际上较流行的 一 种教学方法，被很多院校采用，包括教育学院、商学院、工程学院等以膳食纤维测定仪及一些高级中学。 这种方法强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中，通 过让学 习者合作解决真实 性 ９．２　信息技术环境下基于问题的学习 ·１８１·的问题，以学习隐含 于问 题背 后的 科学 知识，形成解 决问 题的技能，并发 展学 生自 主学 习 （Ｓｅｌｆ-ＤｉｒｅｃｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）的能力。 ９．２．１　ＰＢＬ的特点 ＰＢＬ与当前的建构主义学习理论有 着密切的联 系，它在很 大程 度上 体现 了建构 主义 的 思想，例如，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，设 计真实 性任 务，鼓 励自主探究，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论，鼓励对学 习内容 和过程的反思等。

同时，ＰＢＬ也有其自身独有的新特点，例如强调以问题为中心，多种 学习途 径相整合，强调 社 会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 １．以问题为中心 ＰＢＬ将问题作为学习的起点，其问题的设计有以下几个特点： （１）科学性。问题必须能引出与所学领域相关的科学知识，例如概念、原理，在 设计 问 题时，首先要确定学生需要获得 的基 本概念和原 理，由此出发设 计要解决 的问 题。而 且，从 整个 ＰＢＬ的课程来看，各个概念应多次涉及，以便 使学习 者建 构起更 灵活 的知 识，且 避免 重 要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学 习者的 知识、技能水平 和 动机态度等因素。 （２）问题应该是结构不良的、开放的。区别于结构良好领域的 问题解 决，其过程和答 案 都是不确定的，便于学生进行探究和自主学习。 （３）真实性与情境性。将学习置于复杂、实际的 问题情境中，从 而激 发学生 的动 机，鼓 励他们去探索。同时，这种情境性有利于学生将所学的知识用于实际的问题解决中。 ２．自主学习与协作学习相结合 ＰＢＬ中学习者是问题的解决者和意义的建 构者，ＰＢＬ鼓励 学生 进行 独立 的自主 学习 获 取必要的资源和专业知识，同时以小组协作的方式寻求问题的最终解决，因此，这种 学习 模 式发展了学生自主学习和终身学习的技能，培养了学生的内部动机，同 时也帮助学生成为 有 效的合作者。 ３．师生定位 ＰＢＬ改变了传统教学中的师生角色，在这种模式中，学习者 是问题 的解决者和意义的 建 构者，在学习过程中处于主体地位，而教师在 ＰＢＬ中则主 要负 责提供 学习 材料，引导 学生 进 行学习，监控整个学习过程，使计划顺利进行。 通过引导学生解决复 杂、实际 的问 题，ＰＢＬ旨在 使学 习者 建构起 宽厚 而灵活的 知识 基 础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成 为有效 的合作者，并培 养 学习的内部动机。 ·１８２· 第９章　信息技术教育的教学模式９．２．２　ＰＢＬ设计步骤 在信息技术教育中实施 ＰＢＬ的典型过程是：学生以小组为单位开始解决一个实际问题。 通常情况下，为了解决问题学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学 习议 题，因 此学生要通过利用信息技术，分头查找资料获取知识，并通过小组活动相互交流 知识 经验、 讨论如何运用获得的知识来促进 问题的 解决。在讨论的过程中，小组发现还需要引 入另 外 的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料、小组交流并讨 论问 题 解答，直到问题得到解决，解决问题要求学生采用多 种信息技术 工具。问 题解决 后，学生 们 还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识 和思维 技能，可以通过 电 子文件夹等方式，把信息技术的知识渗透其中。 ＰＢＬ在于通过提出和解决问题实现 知识经验的建构，根 据 Ｂａｒｒｏｗｓ的 模型，ＰＢＬ大致 包 括以下环节： １．组织小组 在作为一个小组探索问题之前，学生 们要互 相认 识，为合作 学习 建立 基本的 规则，创 设 舒适的气氛，形成毫无偏见的氛围。 ２．开始一个新问题 用少量的信息来提供给学生一个复杂的 问题，这 个问题 应该 尽量与 其在 现实世 界中 的 情况相接近，能够吸引学生。

在解决问题的开始，学生和促进者 要对问 题解决的目标形成 共 同的理解。在解决问题的过程中，学生要 确定对解决问题而言很重要、而 他们又 不太 理解、 需要进一步学习的概念，即学习要点。开始，教师可能会更多地引导，随着 学习的进行，学 生 能更多地管理他们的学习要点，促进者就要慢 慢地 “隐退 ”。 当学 生对问 题已 经形成 了一 定 的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生 们就要 借助多种工具包括 信 息工具，分头去探索他们所确定的学习要点。 ３．后续行动 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习 的东西 生成新的解决问题 的 假设。在分享他们的学习成果时，很 重要 的一点是学 生们要评价 自己的信息以及他 人的 信 息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途 径。这个过 程可 以 借助多媒体信息工具促进学生的交流、表达等。 ４．活动汇报 各小组利用各种不同形式来报告自己的 结论以及得 出结论的过程，例如 借助计 算机 等 演示数学分析、图 表或 者通过口头报告、戏 剧表 演等。ＰＢＬ所 强调 的不 只是 让学生 解决 问 题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。 ９．２　信息技术环境下基于问题的学习 ·１８３·５．问题后的反思 为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的 过程，要考虑这个问题 与 以前所遇到的问题的共同点与不 同点，这可以帮 助他们概括 和理解新知 识的 应用 情境。 而 且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主 学习和 合作性问题解决活 动 进行反思，这对于高级思维技能的发展来说是很有意义的。同样，这个 过程也要利用信息 技 术，如让学生运用信息技术记录学习过程，运用电子文件夹的评价方式等。 ９．３　信 息技 术环 境下 基于 方案 的学 习 基于方案的学习（Ｐｒｏｊｅｃｔ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）产生 于 ２０世纪 ８０～９０年 代西方 一些发达 国 家，并逐步发展成为信息时代一种重要的学习方式，在我国一般称之为“研究性学习”。它 是 一种对主题和专题做深入研究的教与学的实践型模 式，旨在把学习者融入到有意义 的任 务 完成的过程之中，让学习者积极进行探究与发现，自主进行知识的建构，以学生获得 新知 和 技能为主要目标。